一、课堂教学内容的科学性
    教师应该掌握教学大纲的要求，吃透教材，时刻关注行业企业的发展要求，保证教学内容是科学的、正确的、符合客观规律的。
二、课堂教学目标的明确性
    教学目标对整个教学过程有导向、激励、评价的功能，教学成败很大程度取决于教学目标是否准确、具体、全面，要求是否适度，因此，要制定明确的教学目标，使学生做到学习目的明确，主动性增强。反之，不交代目的任务，教师走进教室讲什么，学生就听什么，教师讲完，学生听完，结果课后检查，学习效果可能很差。有目标的教学就好比百米赛跑，目标明确，参赛者可对准目标往前冲，这就是目标的激励作用。
三、课堂教学结构的合理性
    课堂教学结构设计合理与否，直接影响课堂教学质量的高低。结构完美、布局合理的课堂教学，可以增强课堂教学的艺术魅力，提高教学质量。那么，怎样设计课堂教学的结构，才能做到保证教学效果呢？古人写文章讲求“起要美丽，中要浩荡，结要响亮”。因此课堂教学结构设计可以以此为借鉴，使课堂教学既绵绵有序，又起伏有致，以保证课堂教学的良性运行。一些资料显示：一堂课，学生的思维状态呈现三个阶段的变化，即思维水平逐渐集中阶段、最佳思维水平阶段和思维水平逐渐下降阶段。根据学生思维的这一特点，我们可以将课堂教学结构设计为“凤头—驼峰—豹尾”的形式，即由精彩夺人的导课、引人入胜的高潮、耐人寻味的结课三部分构成的抛物线式结构。
1.“凤头”——课堂教学导课的设计
    好的导课，能起到铺垫的作用，有一石激起千层浪之妙。因此，在导课的设计中讲求的是“第一锤就敲在学生的心上”、“吸引住学生的眼球”。学生在教师创设的教学情境中，或悬念于怀，或激情四溢，或徘徊于新旧认识的矛盾圈中，自然而然地进入最佳学习状态。导课方式很多，从总结旧课导入、从提问入手导入、从案例导入、从直观导入、从情景导入、从现实的问题导入、从设计正反两种观点导入，等等。目的都是为了提起学生的兴趣，吸引学生注意力，从而更好地完成教学任务。
2.“驼峰”——课堂教学高潮的设计
    课堂教学高潮如同“驼峰”，在教学中起着不可忽视的作用。课堂教学高潮是师生双方的积极性达到最佳配合状态。教师的教学风格不同，创设课堂教学高潮的方法也不同，或豪迈奔放，或庄严悲壮，或热情洋溢，或富于哲理……。在教学高潮中，学生表现出强烈的创造激情和旺盛的求知欲望。教师应找准时机设计教学高潮时，或设在重点难点处，或设在疑问丛生处。
对此，以下几种技巧可以借鉴：一是巧布疑阵的悬念式。导课时教师有意避而不讲，引而不发，使学生进入“心求通而未得，口欲言而不能”的状态。精彩而成功的悬念能给教学带来无穷的韵味，收到“一石击起千层浪”的教学效果。二是因势利导的应变式。课堂教学中，情境瞬息万变，教师及时因势利导，灵活处理，形成课堂教学高潮。三是活跃激烈的辩论式。教师有意地制造活跃自由的课堂讨论，既可使学生的个性得以充分舒展，并加深对知识的理解，又实为一种制造教学高潮的良好技巧。
3.“豹尾”——课堂教学结课的设计
    好的结尾，有如品尝香茗令人回味再三。俗话说：“编筐编篓，重在收口”“描龙绘凤，重在点睛”，高明的教师能给学生“教学已随时光去，思绪仍在课中游”之感。精彩的结课可以给学生以无穷的美感与艺术上的享受。为此，课堂结课应该力求做到首尾呼应、蕴藉隽永。
课堂结课主要有以下几种设计技巧：第一，总结升华式。“课尾”要引导学生回到整体上来，以理性的高度、准确的语言总结升华，即结课时教师利用较短的一段时间，把教学的内容、知识结构、思想方法采用叙述、表格、图示等方法把本次课的重难点加以浓缩概括，给学生以系统完整的印象，促使学生加深对所学知识的理解和记忆，培养其综合概括能力。第二，巧置悬念式。教师在结课时有意识地设置悬念，使得“且听下回分解”成为学生的学习期待，可以收到理想的教学效果。第三，幽默式。它有时来自教师精心的设计，有时来自教师机智灵活的应变。如有位教师讲解一幅挂图时，挂图“啪”地一声掉了下来，这时恰好响起了下课铃声，这位教师不失时机，幽默地说道：“看来挂图也想休息了，下课”。师生在会心一笑中完成了课堂教学。因此，我们应竭力实现课堂教学结构的最优化组合，使导课、高潮、结课三个环节熔铸一体，从而提高课堂教学质量。
4. 课堂教学方法的灵活性
    “教学有法，教无定法”，到目前为止，众多的教学方法中，尚无一种教法供不同的教材和不同程度的学生通用。这样，我们就要根据不同教材、学生的身心特点和认知规律等方面的因素，采用相应的教学方法，从而达到提高教学质量的目的。
（1）利用现代化的教学手段，提高教学效率
    多媒体辅助教学在我院课堂教学中已经非常普遍。教育心理学研究指出：多种感官并用学习效率高，视听并用的理解记忆率高，远远大于仅有看或听的记忆率。多媒体课件在教学中，既可以用于课堂教学，也可以用于课外辅导，它所显示出的巨大优势往往令常规教学望尘莫及。
（2）注意教学民主，让学生获得成功的体验
    心理学告诉我们：获得成功是引发兴趣的直接动力和因素。学生经常把自己在某方面获得教师的鼓励视为一种成功，促进自己不断进步。但是，督导听课中发现，有不少老师，为了能按时完成教学任务，整堂课没有互动，或者老是提问那几个成绩好的学生，其他大部分学生则被冷落。要想调动全体学生的积极性，就必须采用民主的手段，为每一位学生提供更多的发言机会，使人人都获得成功感，达到向全体学生施教的目的。可采用的方法很多，分组讨论、对不同类型的学生提问不同的问题等。通过这种民主的教学方法，使学生能在愉悦的学习氛围中，充分发挥创造性思维，取得较好的教学效果。
（3 ）重视对学生学法的指导，教育学生从“学会”到“会学”
    教高【2006】16号文：“要针对高等职业院校学生的特点，培养学生的社会适应性，教育学生树立终生学习理念，提高学习能力”，课堂教学中想办法让学生掌握自己学习的金钥匙。但是，一般教师只重视教法的研究，而忽视学法的指导。教师把课堂看成是自己在表演，表面上看来很活跃，其实学生并不懂得如何去学习，这样教学的收效也就不大了，对学生继续教育、终身教育也不利。学生不可能在学校学成他一生中所需要的全部知识，随着知识的不断更替，技术的不断革新，人需要经常地学习，不断提高自身的整体素质，才不至于在社会竞争中处于劣势。因此，教学的任务不仅仅是让学生“学会”，更重要的是要让学生“爱学、会学”。因此，在教学过程中重视对学生进行学法指导，就等于抓住了教学的重要环节，让学生通过教师的学法指导，把知识转化为技能，培养学生自主学习的能力，促使教学达到“教是为了不教”（叶圣陶语）的境界，从而大大提高教学质量。